Представляем материалы доклада Гайдарлы Тамары Дмитриевны, зам.дир. по УВР МОУ «Тираспольская СШ № 3 им. А.П. Чехова» на тему:

 

«Если вы умеете проектировать работу коллектива, организовывать выполнение намеченного, стимулировать людей на творческую, добросовестную работу, контролировать процесс и анализировать результаты – значит, Вы владеете умением управлять».

                                               Марк Максимович Поташник

Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились.    Прошлый век был веком техники. Грядущий век - век контроля над техникой, "век человека", в котором основная ценность и основной капитал - образованный человек, а "индустрия" - образование и скорость приобретения образования.

Характерная черта нашей жизни — нарастание темпа изменений. Сегодняшним школьникам предстоит:

• Работать по профессиям, которых пока нет;
•  Использовать технологии, которые ещё не созданы;
•  Решать задачи, о которых мы можем только догадываться.

«Как объять необъятное?» —задача образовательной политики. Школа обречена на изменения в меняющемся мире.

Переход школы на новые государственные стандарты в 2013 году определил требования к пересмотру и расширению списка педагогических технологий, которые используются в образовательном процессе нашей школы.

Содержательный компонент Концепции стандарта нового поколения предполагает  соединение системного и деятельностного подхода в обучении. И это, прежде всего, связано с внесением изменений в систему управления, контроля и оценки уровня образования в школе и в учебно-методическое обеспечение.

Педагогу  сегодня предстоит работать в условиях:

•  расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
•  плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео,  аудио компьютерной индустрии;
•  резкого снижения уровня чтения, особенно классической, художественной литературы;
• ограниченности общения со сверстниками;
• разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
• экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;
• нарастания межнациональных, межконфессиональных напряжений.

  В школе, которая находится в режиме развития (или стремится к работе в таком режиме) должен систематически проводиться анализ проблем. Если мы хотим, чтобы учитель профессионально двигался вперёд, он должен остановиться и задуматься над вопросом что и как я делаю? Почему таковы мои результаты? В чем проблемы?

Анализ действующей управленческой практики позволил определить основные причины трудностей:

• Увеличилась доля самостоятельно познавательной деятельности учащихся, что требует поиска новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.
• Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
• Возникают определенные сложности в общении с участниками образовательного процесса.
• Сопротивление активизации во внеурочной деятельности чаще вызвано неуверенностью учителя в себе, желанием избежать неудачи.
•  Компетентность  учителей в вопросах новых подходов к содержанию и организации внеурочной деятельности, разработки программ внеурочной деятельности требует своего развития.
• Педагог, привыкший оценивать своих учеников, в большинстве случаев очень тяжело переносит ситуацию оценивания себя.

Одна из проблем наших школ – «отвечать на вопросы, которых не задавали», т.к. ведущим в преподавании остается  объяснительно – иллюстративный метод обучения. Для иллюстрации очередной ошибки, приведем стихотворение С.Маршака:

Он взрослых изводил вопросом "Почему?"

Его прозвали "маленький философ".

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

 

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом "Почему?".

 

Наша профессия, как и многие другие, налагает на личность учителя определенный отпечаток: стремление все упорядочить, вставить в рамки, известный педантизм. На мой взгляд, настоящий учитель должен уметь абстрагироваться от излишнего педантизма. Лишь свободно мыслящий человек может научить так же свободно и легко размышлять своих учеников. И  поэтому, проектное обучение в современной образовательной системе занимает всё более приоритетные позиции.

Проектная методика – это педагогическая технология нового образования. По определению Ирины Аполлоновны Колесниковой проектирование становится ≪специфическим способом будущетворения≫.

Хотя, по сути дела, верным будет и другое суждение: «Всё новое – это хорошо забытое старое», ведь в 20 – 30 годах XX века в российских школах широко использовался метод проектов. Но впоследствии проектный метод был незаслуженно изъят из школы и на долгое время забыт. Впрочем, в то время чиновников от образования устраивала идея принятия ученика как объекта обучения, своего рода «винтика системы».

Но прошли годы, и метод проектов вернулся в наши школы. Почему? В чём плюсы проектного обучения? Как эффективно использовать метод проектов в образовательной практике?

Внедрение проектной деятельности в практику школы позволяет решить следующие задачи:

- повышение профессиональных компетенций руководящих и педагогических работников в сфере реализации педагогического проектирования как средства инновационного развития;

- повышение  эффективности работы с обучающимися в процессе проектирования;

- рассмотрение механизма интеграции проектной деятельности в образовательный процесс школы; развитие системы по её организации;

- совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с учащимися по формированию умений и навыков проектирования;

- определение  перспективных задач педагогического проектирования в контексте введения ГОС на всех ступенях обучения;

- презентация практического  опыта реализации успешных педагогических проектов, направленных на достижение современных образовательных результатов развития, обучения и воспитания личности.

В основе метода проектов лежат следующие идеи:

• С большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим;
• Деятельность строится не в русле учебного предмета, т.е. носит надпредметный характер;
• Опора на увлечения детей;
•  Истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны всякие побочные сведения.

Но готов ли учитель средней общеобразовательной школы к проектировочной деятельности и занимается ли он педагогическим проектированием?

 Выявить это было основной целью  анкетирования, проведенного нами среди  педагогов нашей школы, в ноябре 2015 года.

 Анкетированием было охвачено всего 43 учителя. Как показал анализ полученных результатов, среди профессиональных качеств и умений в рамках педагогического проектирования:

- на первом месте отмечено умение (75%)   планировать содержание своей работы на уроке.

 – на втором- умение (43%) давать объективную оценку удачам и недостаткам своей работы.

- на третьем -  умение (40 %) создавать уроки, непохожие один на другой.

Таким образом, для большинства учителей на первом месте стоит планирование содержания своей  работы на уроке.

Сегодня, существовавшая долгое время функция учителя, как носителя готовых знаний, потеряла свою актуальность. И 51% учителей отметили, что для них главным является научить учащихся добывать знания. Большую роль, по мнению учителей, участвовавших в проектировании, играет формирование творческой личности, развитие мышления и дарований. С этим утверждением согласился 31% учителей.

На вопрос «Занимаетесь ли Вы педагогическим проектированием» положительный ответ дали 20 учителей из 43 (46%), 10 из них это учителя начальных классов, работающих по программам новых государственных стандартов. 54 % признают неоценимое значение проектной деятельности в развитии каждого ребенка независимо от его способностей. Но часть педагогов занималось бы этой деятельностью отличным  от навязываемого образом.

И один из респондентов отметил, что в XXI веке заниматься проектированием модно.

В организации   проектной деятельности условно можно выделить четыре этапа:

1 этап: диагностический.

Главная наша задача не только в выполнении госстандарта. Самое важное - как, опираясь на интерес и свободу, дать образование более широкое и глубокое, чем предполагает этот самый стандарт. Наш опыт показывает, что успех  работы с подростками над проектами во многом зависит от умения правильно направить их интересы. Поэтому, усилия администрации и педагогов направлены на сбор информации о том, чем увлекается и интересуется  учащийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем еще хотел бы заниматься, какое мнение по данному поводу имеют его родители.

В чем же своеобразие интересов наших подростков?

Вот, к примеру, небольшой перечень  нетрадиционных хобби, которые могут стать  любимым увлечением наших ребят:

 Паркур (смесь акробатики, бега, боевых искусств, ну и фантазии самого трейсера, которая способна соединить все это воедино в искусство перемещения по каменным джунглям.).

Скрапбукинг (вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов).

Террариумистика (содержание животных в террариумах, в клетках из стекла.

Историческая реконструкция.

 На вопрос: «Чем бы хотели заняться в свободное время в нашем городе?» старшеклассники ответили: гольф, военно-исторические миниатюры, историческое фехтование, опекунство животных; валяние из шерсти, мыловарение, аэрография (разрисовка мобильных телефонов, компьютеров, холодильников и главное - автомобилей).

Собранную информацию мы оформили в виде кластера. На основании диагностики интересов наших ребят мы выяснили интеллектуальные  предпочтения нашего молодого поколения: участие в форумах в Сети, околокомпьютерные хобби, ходдинг (modern (современный), modify( трансформировать), видоизменять от компьютера до сотового телефона или флешки, игра в «Мафию», «Монополию», живопись, рисование, нарды, шахматы, шашки, отгадывание кроссвордов, сканвордов, сочинение стихов, рассказов, сказок, романов, сочинение музыки, создание мультфильмов, комиксов, карикатур, шаржей, эпиграмм, поздравлений и иллюстраций.

Хочется акцентировать Ваше внимание на тех увлечениях, которые в нашем детстве нам были незнакомы: участие в форумах в Сети, околокомпьютерные хобби, моддинг, игра в «Мафию», «Монополию».

Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,  в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

2 этап: образовательный. Основатели системы (описан американскими учеными Джон Дьюи и Уильям  Килпатриком) проектов выдвинули лозунг: «Всё из жизни, всё для жизни», поэтому проектный метод изначально предполагал использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Но это становится возможным, когда сам учитель не догматик-всезнайка, а мыслящий человек, голова которого полна идей. А для этого, согласитесь, надо не останавливаться и учиться все время самому. Иначе не поможет и знакомство с информационными технологиями, а все педагогические новации закончатся заполнением электронного дневника.

Поэтому, мы работаем над созданием современной методической службы, определенной системы, обеспечивающей преобразование педагогической деятельности. Именно она формирует новый тип учителя, работает на развитие школы, ее завтрашний день.

Современный учитель должен уметь самостоятельно проектировать свою деятельность и учить этому детей, так как существует множество истин, а важно выработать свою истину.

Организуя проектную деятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать информационный запрос со стороны обучаемых или создавать ситуации «провоцирования», чтобы у ребят появилась реакция, интерес к данному виду деятельности.

Отсюда следует, что проектирование, как  педагогическая инновационная технология   должна проходить красной нитью через  всю систему образования и стать неотъемлемой частью профессиональной компетентности каждого учителя.

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим школы, но смотрит в её будущее.

Ничто так не сближает коллектив, стремящихся выйти из состояния «замкнутости» в собственном опыте, как совместное обсуждение и выработка согласованного решения в диалоге. Семинары- практикумы, мастер-классы – это не просто демонстрация знаний и умений, это передача опыта, который оттачивается на протяжении долгих лет, так семинар- практикум: «Творчество классного руководителя. Шаблоны и стереотипы», психологический  тренинг: «Формула успеха», практический семинар: «От традиционного статуса «учитель, ученик» к инновационному статусу «педагог- консультант, ученик- исследователь», практикум: «Создаем  свой  видео – блог», школа молодого учителя: «Развитие проектного мышления у учащихся: условия и средства».

Это краткий перечень форм нашей  методической работы. Это удел и неизменный спутник ищущего педагога, педагога-практика. В результате, появились новые люди (учителя, школьники и их родители) чьё здоровое честолюбие и одобрение коллег позволило преодолеть боязнь печатного слова, публичного выступления, свою роль сыграло и премирование по результатам работы (кроме этого учебного года).

 Коллегам неоднократно была предоставлена возможность  рассказать о своих поисках, ошибках и находках и обогатиться идеями друг друга. В  практике работы  над проектами мы сегодня сталкиваемся с рядом проблем, которые необходимо учитывать педагогу.

- иногда у педагогов создается иллюзия, что они занимаются проектной деятельностью, хотя зачастую опускают ряд этапов: (диагностику, проблематизацию, стартовую готовность и др.), из- за чего нарушается технология проектирования;

-  темы проектов предлагаются детям сверху, что сразу нарушает поисково-исследовательскую природу проектирования;

- не менее значима проблема места и роли учителя в проектной деятельности, которую он должен занять как советчик или консультант;

 -  зачастую качество проекта снижено из-за того, что разработчики исходят лишь из собственного практического опыта и не обращаются к специальной литературе или нормативным документам.

Серия проведенных тренингов  и практикумов для педагогов  позволила  создать  атмосферу сотворчества по конкретной проблеме. Варианты преобразования педагогической деятельности  разрабатывались  на рабочем месте в процессе решения задач.

Для решения образовательных задач новый стандарт предлагает ряд инновационных подходов к обучению и педагогических технологий. Одной из них является технология эвристического обучения Андрея  Викторовича Хуторского. В рамках освоения данной технологии в ноябре 2013 г. наша школа начала сотрудничать с Центром дистанционного образования «Эйдос» Института образования человека, г. Москва. Партнерами Центра являются: Российская Академия образования, Институт содержания и методов обучения РАО, учреждения Министерства образования и науки РФ, школы, гимназии, лицеи.

За период с ноября 2013 г. по декабрь 2015 г. на базе нашей школы проведена целая серия эвристичеких  конкурсов.  Так, организовано проведение 19-ти Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад и 2-х педагогических конкурсов (в рамках которых было представлено более 30 проектов учащихся). В них участвовали 53 ученика, 1 родитель и 21 педагог. Дважды организовывалась двухнедельная работа дистанционной ученической конференции в нескольких секциях. Для педагогов были разработаны и проведены 2 мастер-класса и 1 семинар-практикум по   реализации технологии эвристического обучения. Элементы эвристического обучения включены в программы по всем предметам в классах, работающих по новым гос. стандартам. Итогом обозначенной деятельности за 3 года стало 23 призовых места на Всероссийских олимпиадах и конференциях, 17 званий Лауреата.

Всё это стало существенным показателем активности школы на международном уровне

3 этап: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Полученные сведения в ходе первого этапа позволяют  нам  разрабатывать индивидуальные маршруты  участия детей в проектной деятельности с учетом увлечений и самих педагогов. Вместе с учениками и родителями создаем творческие проекты.

В нашей школе, как и в других общеобразовательных учреждениях города, сложный, неоднородный по составу, социальной зрелости, материальному положению, мотивам обучения, уровню подготовки контингент учащихся. Но порадовать своих близких одинаково хочет каждый. Поэтому, широко используется  метод проектов в образовательной области "Технология", как способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся.  Учителем обслуживающего труда разработан долгосрочный проект на тему «Тысячи идей для любимых людей». Он предусматривает реализацию определенных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий. Эта тематика зародилась при составлении календарного планирования  на 4 четверть по обслуживающему труду в 5- 7 классах.  Первый шаг внедрения проекта сделан в ноябре – декабре 2015 года, участвуя в городском конкурсе «Новогоднее чудо».

 Среди учителей выделяется группа педагогов с небольшим стажем работы, которая наделена задатками  исследователя, но не спешит претендовать на это положение. Наша задача –  вовремя заметить это качество.  Методом делегирования, выполнения задания в группе, предоставить возможность педагогу проявить свои качества. Одним из методов является работа в парах, равных с ним по статусу педагогом или с педагогом, к которому учитель испытывает доверие. Как правило, учителя, реализующие партнерскую позицию, принимают изменения как неотъемлемую часть бытия  и стараются творчески использовать их в своей жизни. Учитывая ярко выраженное стремление педагогов школы улучшить образовательный процесс, был реализован практико-ориентированный, межпредметный, групповой  долгосрочный проект. На одном из этапов  создан фильм «Штурм». При создании неформатного фильма юноши  свободно экспериментировали со всеми им знакомыми  в мире информационных технологий эффектами и трюками, чтобы показать миру и себе, на что они  способны.

4 этап: аналитический, в данного этапа нами осуществляется анализ функционирования созданной системы. Основными итогами стали следующие управленческие выводы:

- Стало интереснее работать, появилось много творческих находок.

- Проектная деятельность даёт возможность педагогам, учащимся и их родителям раскрыться во всей своей многогранности.

- Как у педагогов, так и у учащихся стали формироваться навыки работы в «команде»;

- В коллективе стало больше профессионально -  конструктивных разговоров.

- Результативность в проектной деятельности способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса, влияет на профессиональную карьеру

Вместе с тем, такая организация работы требует от администрации  усилий в поиске единомышленников, материально-технического оснащения, издания работ и.д. И не всегда просто реализовать возникающие инициативы.

Что касается сопротивления, то оно конечно было и есть, так как для педагога исследовательский процесс труден и не всегда даёт сиюминутный эффект. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я».

Анализ промежуточных результатов в развитии интеллектуальных способностей позволил определить тот положительный опыт, который обрели наши исследователи, а именно, замечать то, чего не замечают другие, находить решения для проблем, в какой бы сфере вы с ними не столкнулись, опережать конкурентов.

Интеллект будущего рождается в умном, чутком и добром сердце. Так давайте учить детей красоте научного поиска, радости творчества, искусству мыслить, чувствовать, любить. Это нужно сегодня каждому школьнику, каждому учителю, каждой семье. «Только человек, нашедший свое призвание, сможет быть счастливым и приносить пользу обществу в XXI веке» Кен Робинсон.