– Формально все, что я читал и слышал об инклюзивном образовании, выглядело интересно и очень гуманно, пока я со своей семьей не столкнулся с реальностью. У нашей дочери тяжелый недуг, но нам хотелось, чтобы она общалась с другими детьми, поэтому и решили отдать ее в обычную группу. Но, наверное, учреждение оказалось неподготовленным к такого рода деятельности. Психологи и воспитатели детского сада не понимали до конца, что им предстоит, и поначалу все видели в розовом цвете. Но ведь инклюзивное – это не просто совместное пребывание детей с особыми потребностями и здоровых детей в одном дошкольном учреждении. Дети должны не только присутствовать, но и участвовать в процессе, да и не только дети, а и их родители, но мнения родителей были часто противоположными, а дети вообще не понимали, чего от них хотят. Не хватало знаний и воспитателям о проблемах инвалидности. Постепенно приветливые улыбки воспитателей и няней стали меняться на сочувствующие взгляды, а потом и вовсе стало казаться, что дети с особыми потребностями стали обузой для персонала. Раньше других это заметил наш ребенок, стала отказываться ходить в сад. В скором времени мы вернулись в специализированную группу.

Сегодня на семинаре с педагогами дошкольного образования обсуждали, что, кроме отсутствия специализированного оборудования мешает инклюзивным моделям. Все единодушны, что специальную подготовку должны иметь педагоги, знать, как оценивать успехи таких детей. Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании правильного отношения к совместному развитию ребят. Основное, что осталось в "сухом остатке" после сегодняшней встречи- это понимание того, что инклюзивное образование начинается с желания педагогов работать в новых, непростых условиях, а также понимания, что ребенок, независимо от возможностей - центр вселенной. Задача педагога максимально вовлечь детей в творческую атмосферу и поддержать ребенка, воплотить его мысль/идею/желание. Главное, чтобы это не навредило другим. И еще, уже настало время, обучаться конкретным практикам поведения педагога при организации инклюзивного образования, иначе все опять может уйти в слова